-
Complete Download [TAR]
[WIM]
[ZIP]
[RAR]
- Alphabetical Download [TAR]
[WIM]
[ZIP]
[RAR]
- Download
Instructions
Make
a donation:
IBAN: IT36M0708677020000000008016 - BIC/SWIFT:
ICRAITRRU60 - VALERIO DI STEFANO or
Privacy Policy
Cookie Policy
Terms and Conditions
Untitled
Introduzione dell'informatica in campo didattico
L'introduzione dell'informatica nella scuola è avvenuta attraverso
tre fasi ancora non concluse: (Calvani 1994)
- La prima tra la metà degli anni '70 e la metà degli anni
'80 ha concentrato la sua attenzione soprattutto sulle capacità
di "automazione". In questo periodo, il computer è
una macchina di grandi dimensioni in grado di sostituire l'uomo dai lavori
ripetitivi.
- La seconda fase arriva con i software "general purpose",
programmi per la scrittura, il disegno, il foglio elettronico. Il computer
diviene uno "strumento cognitivo", questa è la fase dell'informatizzazione
vera e propria mirante a fornire degli strumenti per accrescere la produttività
personale. La macchina in questo caso diviene uno strumento per affiancare
l'alunno in tutte le fasi dell'apprendimento.
- La terza fase attualmente in corso è quella del computer
visto come uno strumento attivo nella costruzione della conoscenza. Non
viene più utilizzato solo come supporto ad un'attività cognitiva
basata su altri medium (libri di testo, trasmissione verbale delle
conoscenze), ma elemento di creazione di rapporti interpersonali, la telematica
offre possibilità di collaborazioni tra istituti anche molto lontani
geograficamente. L'interfaccia tra computer ed utenti diviene sempre
più amichevole per evitare un dispendio di energie nella comprensione
del funzionamento, l'obiettivo è di arrivare ad un'interazione uomo-macchina
"quasi" naturale.
In contrasto con l'opinione comune più diffusa, l'introduzione
delle nuove tecnologie non porta automaticamente al progresso nel processo
formativo, paradossalmente un loro utilizzo inappropriato potrebbe favorire
concezioni didattiche "vetero-tradizionaliste". Il computer
si presta particolarmente al supporto di un apprendimento inteso come aggiunta
continua di dati in un enorme magazzino. Simone definisce quest'impostazione
fredda e nozionale come "didattica container". (Calvani
1994, 43) Si rischia così di trascurare la ricerca di significato
nei processi di pensiero per esaltare al loro posto la semplice elaborazione
dell'informazione. Papert invece evidenzia un modo di pensiero particolarmente
positivo incoraggiato dalle nuove tecnologie: mentre nella scuola tradizionale
l'errore come segno d'insuccesso è ciò che va tenuto nascosto,
l'informatica tende a mettere in evidenza il valore positivo dell'errore.
Si attiva così uno stimolo eccezionale allo sviluppo della creatività
liberando finalmente l'individuo dalla paura di sbagliare, si incoraggiano
sperimentalismo e tentare sistematico.(Ibidem, 43)
Molti insegnanti sono d'accordo nel riscontrare una generale tendenza
di "assorbimento passivo" delle nuove tecnologie informatiche
nell'ambito della scuola. Non c'è stata quindi la rivoluzione attesa,
ma piuttosto un'amplificazione degli aspetti positivi e negativi già
presenti nel settore educativo. Il computer come cassa di risonanza
di situazioni già consolidate. Secondo Calvani in un bilancio dei
primi dieci anni di ampia diffusione delle tecnologie informatiche, non
si riscontrano grandi cambiamenti all'interno dei tradizionali sistemi
d'istruzione. Anzi spesso si riscontra uno sconsiderato eccesso di aspettative
andate spesso deluse tanto da alimentare negli ultimi anni una generale
critica nei confronti dell'introduzione indiscriminata del personal
computer.
Molti osservatori si trovano d'accordo su come non sia la tecnologia
in sé a incidere sulle future metodologie di studio, quanto i sistemi
educativi sviluppati attorno alla tecnologia. Prima dell'introduzione di
nuovi strumenti sarà opportuno indicare finalità e tecniche
d'insegnamento, definire una metodologia adatta. Questa considerazione
implica un attento studio da parte degli insegnanti nei confronti delle
tecnologie informatiche nel definire programmi di studio compatibili con
le nuove potenzialità. Lo sforzo degli insegnanti deve puntare alla
creazione di un nuovo stile d'apprendimento. Secondo Calvani se si riuscirà
a cogliere le opportunità più rilevanti da esaltare in ambito
didattico, si potranno determinare anche alcune tra le "dimensioni
portanti dell'attività educativa". "Una particolare categoria
di strumenti informatici favorisce l'espressione di componenti interne
della mente, emozioni ed intuizioni. Potremmo chiamare questi ambienti
"amplificatori della fantasia". Paradossalmente tecnologie sofisticate
aumentano l'immediatezza creativa allentando i controlli nei confronti
delle pulsioni interne". (Ibidem, 46) Un word processor,
ad esempio, non è utile solo per la sua capacità di elaborazione
del testo, ma anche per la capacità intrinseca di richiamare nella
mente dell'utente immagini e sensazioni. Il computer grazie alla
sua capacità di modifica dei documenti in maniera estremamente agile
e veloce, aiuta a fissare le oscillazioni del pensiero tra le allusioni
nascoste. Si stanno progettando inoltre i "sistemi tutoriali intelligenti",
programmi studiati per l'apprendimento mediato dal calcolatore. Mediante
una programmazione studiata per ogni singolo studente, si potranno offrire
dei percorsi didattici particolareggiati attenti alle esigenze di ciascuno.
Ognuno potrebbe regolare da sé i tempi d'apprendimento, procedendo
velocemente in alcune parti del programma o ripetendo più volte
altre. L'esperienza dei sistemi tutoriali intelligenti ha rivelato però
un'efficacia in aree disciplinari a "struttura forte", contrapposta
ad una scarsa incisività nell'insegnamento della lettura o della
scrittura quando si concentri l'attenzione sull'espressione dei contenuti
e non sulla forma grammaticale.
Ritorna all'indice
Static
Wikipedia 2008 (no
images)
aa
- ab
- af
- ak
- als
- am
- an
- ang
- ar
- arc
- as
- ast
- av
- ay
- az
- ba
- bar
- bat_smg
- bcl
- be
- be_x_old
- bg
- bh
- bi
- bm
- bn
- bo
- bpy
- br
- bs
- bug
- bxr
- ca
- cbk_zam
- cdo
- ce
- ceb
- ch
- cho
- chr
- chy
- co
- cr
- crh
- cs
- csb
- cu
- cv
- cy
- da
- de
- diq
- dsb
- dv
- dz
- ee
- el
- eml
- en
- eo
- es
- et
- eu
- ext
- fa
- ff
- fi
- fiu_vro
- fj
- fo
- fr
- frp
- fur
- fy
- ga
- gan
- gd
- gl
- glk
- gn
- got
- gu
- gv
- ha
- hak
- haw
- he
- hi
- hif
- ho
- hr
- hsb
- ht
- hu
- hy
- hz
- ia
- id
- ie
- ig
- ii
- ik
- ilo
- io
- is
- it
- iu
- ja
- jbo
- jv
- ka
- kaa
- kab
- kg
- ki
- kj
- kk
- kl
- km
- kn
- ko
- kr
- ks
- ksh
- ku
- kv
- kw
- ky
- la
- lad
- lb
- lbe
- lg
- li
- lij
- lmo
- ln
- lo
- lt
- lv
- map_bms
- mdf
- mg
- mh
- mi
- mk
- ml
- mn
- mo
- mr
- mt
- mus
- my
- myv
- mzn
- na
- nah
- nap
- nds
- nds_nl
- ne
- new
- ng
- nl
- nn
- no
- nov
- nrm
- nv
- ny
- oc
- om
- or
- os
- pa
- pag
- pam
- pap
- pdc
- pi
- pih
- pl
- pms
- ps
- pt
- qu
- quality
- rm
- rmy
- rn
- ro
- roa_rup
- roa_tara
- ru
- rw
- sa
- sah
- sc
- scn
- sco
- sd
- se
- sg
- sh
- si
- simple
- sk
- sl
- sm
- sn
- so
- sr
- srn
- ss
- st
- stq
- su
- sv
- sw
- szl
- ta
- te
- tet
- tg
- th
- ti
- tk
- tl
- tlh
- tn
- to
- tpi
- tr
- ts
- tt
- tum
- tw
- ty
- udm
- ug
- uk
- ur
- uz
- ve
- vec
- vi
- vls
- vo
- wa
- war
- wo
- wuu
- xal
- xh
- yi
- yo
- za
- zea
- zh
- zh_classical
- zh_min_nan
- zh_yue
- zu
-
Static
Wikipedia 2007 (no
images)
aa
- ab
- af
- ak
- als
- am
- an
- ang
- ar
- arc
- as
- ast
- av
- ay
- az
- ba
- bar
- bat_smg
- bcl
- be
- be_x_old
- bg
- bh
- bi
- bm
- bn
- bo
- bpy
- br
- bs
- bug
- bxr
- ca
- cbk_zam
- cdo
- ce
- ceb
- ch
- cho
- chr
- chy
- co
- cr
- crh
- cs
- csb
- cu
- cv
- cy
- da
- de
- diq
- dsb
- dv
- dz
- ee
- el
- eml
- en
- eo
- es
- et
- eu
- ext
- fa
- ff
- fi
- fiu_vro
- fj
- fo
- fr
- frp
- fur
- fy
- ga
- gan
- gd
- gl
- glk
- gn
- got
- gu
- gv
- ha
- hak
- haw
- he
- hi
- hif
- ho
- hr
- hsb
- ht
- hu
- hy
- hz
- ia
- id
- ie
- ig
- ii
- ik
- ilo
- io
- is
- it
- iu
- ja
- jbo
- jv
- ka
- kaa
- kab
- kg
- ki
- kj
- kk
- kl
- km
- kn
- ko
- kr
- ks
- ksh
- ku
- kv
- kw
- ky
- la
- lad
- lb
- lbe
- lg
- li
- lij
- lmo
- ln
- lo
- lt
- lv
- map_bms
- mdf
- mg
- mh
- mi
- mk
- ml
- mn
- mo
- mr
- mt
- mus
- my
- myv
- mzn
- na
- nah
- nap
- nds
- nds_nl
- ne
- new
- ng
- nl
- nn
- no
- nov
- nrm
- nv
- ny
- oc
- om
- or
- os
- pa
- pag
- pam
- pap
- pdc
- pi
- pih
- pl
- pms
- ps
- pt
- qu
- quality
- rm
- rmy
- rn
- ro
- roa_rup
- roa_tara
- ru
- rw
- sa
- sah
- sc
- scn
- sco
- sd
- se
- sg
- sh
- si
- simple
- sk
- sl
- sm
- sn
- so
- sr
- srn
- ss
- st
- stq
- su
- sv
- sw
- szl
- ta
- te
- tet
- tg
- th
- ti
- tk
- tl
- tlh
- tn
- to
- tpi
- tr
- ts
- tt
- tum
- tw
- ty
- udm
- ug
- uk
- ur
- uz
- ve
- vec
- vi
- vls
- vo
- wa
- war
- wo
- wuu
- xal
- xh
- yi
- yo
- za
- zea
- zh
- zh_classical
- zh_min_nan
- zh_yue
- zu
-
Static
Wikipedia 2006 (no
images)
aa
- ab
- af
- ak
- als
- am
- an
- ang
- ar
- arc
- as
- ast
- av
- ay
- az
- ba
- bar
- bat_smg
- bcl
- be
- be_x_old
- bg
- bh
- bi
- bm
- bn
- bo
- bpy
- br
- bs
- bug
- bxr
- ca
- cbk_zam
- cdo
- ce
- ceb
- ch
- cho
- chr
- chy
- co
- cr
- crh
- cs
- csb
- cu
- cv
- cy
- da
- de
- diq
- dsb
- dv
- dz
- ee
- el
- eml
- eo
- es
- et
- eu
- ext
- fa
- ff
- fi
- fiu_vro
- fj
- fo
- fr
- frp
- fur
- fy
- ga
- gan
- gd
- gl
- glk
- gn
- got
- gu
- gv
- ha
- hak
- haw
- he
- hi
- hif
- ho
- hr
- hsb
- ht
- hu
- hy
- hz
- ia
- id
- ie
- ig
- ii
- ik
- ilo
- io
- is
- it
- iu
- ja
- jbo
- jv
- ka
- kaa
- kab
- kg
- ki
- kj
- kk
- kl
- km
- kn
- ko
- kr
- ks
- ksh
- ku
- kv
- kw
- ky
- la
- lad
- lb
- lbe
- lg
- li
- lij
- lmo
- ln
- lo
- lt
- lv
- map_bms
- mdf
- mg
- mh
- mi
- mk
- ml
- mn
- mo
- mr
- mt
- mus
- my
- myv
- mzn
- na
- nah
- nap
- nds
- nds_nl
- ne
- new
- ng
- nl
- nn
- no
- nov
- nrm
- nv
- ny
- oc
- om
- or
- os
- pa
- pag
- pam
- pap
- pdc
- pi
- pih
- pl
- pms
- ps
- pt
- qu
- quality
- rm
- rmy
- rn
- ro
- roa_rup
- roa_tara
- ru
- rw
- sa
- sah
- sc
- scn
- sco
- sd
- se
- sg
- sh
- si
- simple
- sk
- sl
- sm
- sn
- so
- sr
- srn
- ss
- st
- stq
- su
- sv
- sw
- szl
- ta
- te
- tet
- tg
- th
- ti
- tk
- tl
- tlh
- tn
- to
- tpi
- tr
- ts
- tt
- tum
- tw
- ty
- udm
- ug
- uk
- ur
- uz
- ve
- vec
- vi
- vls
- vo
- wa
- war
- wo
- wuu
- xal
- xh
- yi
- yo
- za
- zea
- zh