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Università a distanza, il modello "Open University"
Per Stefano Cerri l'università a distanza deve avere lo stesso
ruolo dell'università tradizionale, deve cioè porsi gli stessi
obiettivi di formazione culturale e di ricerca scientifica o umanistica.
Nell'università a distanza la didattica si completa alternando momenti
di formazione non residenziale ad altri di vita universitaria collegiale
solitamente di breve periodo.
La "Open University", a parere di Cerri, è l'università
a distanza che funziona meglio di tutte. Qui la formazione non viene intesa
come un'applicazione tecnologica, ma rimane molto simile ai modelli tradizionali,
i docenti costruiscono comunque dei corsi pensati per garantire uno scambio
continuo, un dialogo serrato tra studente e docente. Nella "Open
University" i docenti invece di fare delle lezioni, si ritrovano
in gruppo per definire dei pacchetti-corso da erogare nell'arco di due
o tre anni. I pacchetti includono oltre ai testi di studio, manuali sull'utilizzo
del computer ed il software specifico. Le lezioni con la
presenza fisica vengono concentrate in periodi ristretti dell'anno, di
solito nel periodo estivo e si concentrano su argomenti specialistici che
richiedono una spiegazione diretta dell'insegnante. In quest'occasione
si terranno anche le prove per valutare la preparazione degli studenti.
Di solito l'università a distanza prevede un centro di residenza
per i professori e di solito anche per gli studenti di dottorato impegnati
nella ricerca. A questa sede centrale ne vengono affiancate delle altre
dove gli studenti si possono rivolgere a dei "tutori", per le
spiegazioni delle parti più difficili della materia.
Il successo o meno dell'università a distanza dipende proprio
dai suoi propositi di partenza. I grandi fallimenti sono arrivati soprattutto
quando l'università a distanza è stata intesa come un centro
di elaborazione dati o come un centro di audiovisivi. Questo è stato
il modello più adottato anche in Italia, nei paesi anglofoni si
tende invece a concepire l'università a distanza non come un centro
servizi, ma come istituto a dignità accademica, accompagnando la
formazione a distanza ad un'attività parallela di ricerca nelle
varie discipline. Qui i risultati positivi vengono spesso confermati dal
riconoscimento di queste istituzioni come università vere e proprie.
(Cerri, 1995)
Non si può determinare quanto l'insegnamento a distanza sia efficace
nella formazione di una persona e quanto si senta la mancanza di un rapporto
diretto con l'insegnante. Cerri vede però come ineluttabile un'attenzione
rivolta in questa direzione, in caso contrario grandi fasce della popolazione
rischieranno di rimanere tagliate fuori dalla "formazione continua",
non ci saranno infatti altre occasioni per coprire i bisogni di continua
formazione, di continuo aggiornamento. A momenti di didattica a distanza
vanno alternati altri di insegnamento tradizionale, il docente almeno in
due momenti diviene insostituibile: il primo riguarda l'aspetto motivazionale,
l'insegnante come psicologo capace di far interessare a determinati concetti
qualcun altro e quindi indurlo allo studio della materia. Il secondo momento
è quello della valutazione della preparazione, l'insegnante nel
valutare il livello raggiunto da una persona, non può sicuramente
essere sostituito da una macchina. (Ibidem)
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